【學(xué)習(xí)園地】陳治亞：人性化，推進(jìn)綜合改革的新視角
發(fā)布日期：2015-03-27 供稿：陳治亞 中國教育報 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數(shù)：
【編者按】十八屆三中全會對在新的歷史起點上全面深化教育改革作出戰(zhàn)略部署，指明了我國高等教育未來改革與發(fā)展的方向。"他山之石，可以攻玉"，黨委宣傳部特在【學(xué)習(xí)園地】中開設(shè)“他山之石”欄目，搜集兄弟高校深化改革中探索、做法與經(jīng)驗，以供我校在推進(jìn)全面深化改革中思考和借鑒。此次推薦刊載于《中國教育報》的《陳治亞：人性化，推進(jìn)綜合改革的新視角》一文。
——黨委宣傳部
從20世紀(jì)70年代初聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會生存”，到80年代末國際社會提出“學(xué)會關(guān)心”，世界高等教育的發(fā)展都體現(xiàn)了教育人性化的走向。新世紀(jì)以來，歐美更掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。我國高等教育發(fā)展雖取得了顯著成績，但人性化理念缺席所暴露出的弊端和問題，日益顯示出高校改革人性化的重要性和緊迫感。
一是管理制度缺乏人性化。如教學(xué)計劃管理、學(xué)籍管理以及教育評價等制度不具備明顯的人性關(guān)懷，過分強調(diào)集中控制，沒有合理地開展針對性較強的柔性管理，沒有關(guān)注管理對象自身的主觀能動性以及個體意志，過多地關(guān)注管理制度的剛性約束力，缺乏必要的激勵和多樣化的引導(dǎo)。
二是運行模式趨于行政化。在現(xiàn)行高校制度體系中，政府行政行為的縱向約束機制結(jié)果就是服從，高校變成了行政體系下屬的機構(gòu)，延伸了政府的行政功能，政府決定是否以及如何改善辦學(xué)條件、調(diào)配教育資源、確定辦學(xué)方向，高等教育缺乏生機，一定程度上造成了千校一面的局面。
三是權(quán)利和義務(wù)不對等。高?，F(xiàn)行的學(xué)生管理規(guī)定，大部分都詳細(xì)規(guī)定了學(xué)校如何行使管理權(quán)以及學(xué)生應(yīng)該履行哪些義務(wù)，很少規(guī)定學(xué)生的權(quán)利，或者缺乏申訴救濟渠道。從現(xiàn)實看，部分高校為強化管理、嚴(yán)肅校紀(jì)，在制定處罰規(guī)定的過程中未能切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
四是培養(yǎng)模式僵化。千篇一律的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，使學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)、選擇課程、選擇參與各種活動，不了解自己能干什么、能達(dá)到什么目標(biāo)等等，常常“迷失”自我。
五是忽視基礎(chǔ)科學(xué)研究。將科學(xué)研究簡單地等同于科研項目，甚至工程項目。在長期以來形成的以量化為特征的科技評價機制下，部分高校衡量科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)直接與科研項目、經(jīng)費劃了等號，重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠(yuǎn)，輕視基礎(chǔ)理論和純科學(xué)研究，知識創(chuàng)新不足，存在評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等傾向，一定程度上引發(fā)了學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗；還有部分高校教學(xué)和科研發(fā)展不平衡，重科研、輕教學(xué)的傾向比較突出，這些嚴(yán)重影響高?？平探Y(jié)合服務(wù)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，妨礙高校知識、思想的創(chuàng)新與基礎(chǔ)理論的研究。美國著名物理學(xué)家羅蘭130年前在《為純科學(xué)呼吁》中曾說過：“中國人知道火藥的應(yīng)用已經(jīng)若干世紀(jì)，因為只滿足于火藥能爆炸的事實，而沒有尋根問底，中國人已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的進(jìn)步，以至于我們現(xiàn)在只將這個所有民族中最古老、人口最多的民族當(dāng)成野蠻人。”
六是高等教育綜合改革不等于全面改革，更不能“碎片化”。當(dāng)前改革是一個高頻率的詞語，有一些高校干部認(rèn)為，不“改革”就不能顯示出自己的政績，不能顯示出自己有開放的觀念。一些改革都是在條件不成熟的情況下推出的，東一榔頭西一棒，根本沒有沉下心系統(tǒng)辯證地思考，跟風(fēng)，跟著感覺走，今天改革，明天再改革，從來不講成本，不講是否造成群眾利益損失，在他們眼里，不斷“改革”就是他們的政績，這種改革是假改革，是對真改革的一種嚴(yán)重阻礙。
當(dāng)前，高校綜合改革人性化思維的缺失還表現(xiàn)在一個認(rèn)識上的誤區(qū)：即改革的急功近利。人們總期待一場改革解決所有的問題，甚至有一種“改革派”，將個人意志裹上改革“外衣”，但實質(zhì)是因為只有改革才能“激活”他手中的權(quán)力，只有改革可以使權(quán)力“變現(xiàn)”，成為撈取個人或少部分人名利的工具。還有另外一種“葉公好龍型”，整天喊改革，實際上是畏首畏尾，生怕自己利益受損，在改革面前停滯不前等等，表現(xiàn)的是人性中惡的傾向。我們要克服這些浮躁，“深水區(qū)”改革不是都能立竿見影的，高等教育綜合改革更不能一蹴而就。
澳門大學(xué)校長趙偉先生曾對筆者談到：“一所大學(xué)的改革見成效一般要20年左右。”高等教育就是要把一個人在體力、智力、情緒、道德等各方面的因素綜合起來，發(fā)展全部潛能，使他成為一個具有良好素質(zhì)的、身心得到全面發(fā)展的人。高等教育的人性化改革，是一種無愧于時代，無愧于人的生存本質(zhì)的一種選擇。
?。愔蝸?作者為西安電子科技大學(xué)黨委書記）
（資料來源：《中國教育報》2015年3月23日第9版）
?。ǜ剑?a href="http://www.zymtx.net/docs/20150115172657852501.pdf">北京理工大學(xué)2014 年【學(xué)習(xí)園地】專欄匯編）
