【中國教育報】“本碩博”課程貫通的核心是什么
發(fā)布日期：2016-03-16 供稿：中國教育報 編輯：新聞中心 辛嘉洋 閱讀次數：
編輯思考
一些高校招博士有限制：要求本碩博專業(yè)一致。本碩博連讀對學生而言是考驗嗎？考驗其愿不愿意把自己的一生奉獻給所選擇的學科。
目前我國把研究生分為碩士和博士兩個單獨的階段，對樂于從事研究的學生而言是不是存在兩大弊?。阂皇遣荒艹掷m(xù)做有意義、有深度的科學研究；二是學生把大量精力和時間都浪費在考試上，碩士讀完還要花大量的時間準備考博。
由于高校擴招與知識爆炸，生源檔次拉大，在總學時數量有限的情況下，整齊劃一的培養(yǎng)模式已不適應社會對人才多樣化的需求。本碩博連讀是否是培養(yǎng)專業(yè)化人才的有效探索？
專家解讀
陳旵明 北京理工大學研究生院培養(yǎng)處副處長
“本碩博”課程貫通，是近年來興起的本碩博培養(yǎng)一體化的重要內容之一。其產生的背景是社會對高層次人才需求的多樣化，碩博研究生教育大力開展了分類培養(yǎng)、高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，客觀上需要本科教育能夠給予相應的支撐。
因此，課程貫通一方面是本科教育也需要及時適應人才培養(yǎng)方向的多元化，以與研究生分類培養(yǎng)相一致的精神與理念，建立起不同類型的課程模塊，供不同發(fā)展志趣的學生選擇。另一方面，也是更為重要的一方面，就是本科教育更加高效地支持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
在課程學習方面，拔尖創(chuàng)新人才的顯著特征是：學習能力強，學習進度快于常人。如錢學森在國立交通大學、麻省理工學院、加州理工學院的學習經歷，又如愛因斯坦“中學時代就自學了包括微積分在內的基礎數學及某些理論物理知識，進入大學后，他經常缺課，獨自修讀了經典理論物理，研究了麥克斯韋電磁理論”等，都說明了這一點。
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須為學習能力強的學生提供高效的課程方案。傳統(tǒng)的本、碩、博分層培養(yǎng)模式，較好地保障了不同知識基礎的學生的學習適應性，在一定時期發(fā)揮了重要作用，但也起到了“拉平”的效果。對于學習能力強的拔尖創(chuàng)新人才，需要在本科階段就可以選擇能貫通碩士、博士的高效課程方案，來滿足其快進度學習特點，為其創(chuàng)新搭建更大空間。
“本碩博”課程貫通的核心之一是：開放課程對象。課程向不同學習能力、學習需求的學生開放，而不是向不同身份的學生開放（如本科生、碩士生、博士生）。如學習能力強的本科生，可以修習直達博士水平的課程，也可以同時修習多個學科專業(yè)的課程，為高年級時（本科生）參與高水平科學研究、跨領域科學研究提供支持。
“本碩博”課程貫通的核心之二是：提升課程效率。如以“數學”系列課程為例，在大致相同的教學時間內，“數學（I）”使學生達到本科水平，“數學（II）”使學生達到碩士水平，“數學（III）”使學生達到博士水平。在當前時期，這樣的課程效率，一方面滿足了學習能力強的拔尖創(chuàng)新人才的知識需求，另一方面也滿足了交叉創(chuàng)新、跨學科交叉培養(yǎng)研究生的需要。如甲學科招收了一名乙學科的博士生，課程效率可以快速地使乙學科博士生到達甲學科的知識能力要求。
“本碩博”課程貫通運行的技術支撐是本碩博統(tǒng)一的選課系統(tǒng)。在統(tǒng)一的選課系統(tǒng)內，打破選課身份的障礙，支持學生按興趣、按學習能力選課、修課。例如在高等教育比較發(fā)達的美國大學，基本都實行了全校統(tǒng)一的注冊中心、選課中心，國內部分大學也實現了全校統(tǒng)一選課。
“本碩博”課程貫通運行的制度支撐是課程間的縱向兼容性。如選修了達到博士水平的“數學（III）”，可以代替“數學（II）”申請碩士學位，可以代替“數學（I）”申請本科學位。該制度支持了拔尖創(chuàng)新人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂，釋放了制度約束，提供了寬松的環(huán)境。
“本碩博”課程貫通的實行，可以從選課環(huán)節(jié)等某幾個點逐步突破，但要在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更大作用，還需要相應理念的支持。如“教育是發(fā)現和成全”——拔尖創(chuàng)新人才是某領域小部分天賦異稟的學習能力強的人，杰出人才的出現是小概率事件。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要措施之一是：及時發(fā)現各領域天賦異稟之才，并提供其所需的課程、培養(yǎng)資源與成長環(huán)境。又如以學生為中心的理念，培養(yǎng)過程是按照學生的學習（研究）進展來開展，而不是按照既定的培養(yǎng)方案（或科研成果要求）來開展。
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